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教育局长三人谈:我们怎样和高效课堂相遇?

2015-7-31 17:08| 发布者: admin| 查看: 1354| 评论: 0

摘要: 在不少区域,人们与高效课堂正经历一场美丽的相遇。这一相遇在重建一种秩序,也在改写一种文化。那么,高效课堂在实践领域发生着什么样的变化,到底改变了什么,相信最生动的诠释一定来自一线。基于此,以“遇见”为 ...

在不少区域,人们与高效课堂正经历一场美丽的相遇。这一相遇在重建一种秩序,也在改写一种文化。那么,高效课堂在实践领域发生着什么样的变化,到底改变了什么,相信最生动的诠释一定来自一线。基于此,以“遇见”为主题,我们邀请了参与高效课堂改革的区域管理者,听一听他们反馈的最真实的声音。

任永生:谁主宰了课堂,谁就主宰了未来我曾经在博客中写道:我不属于自己,我属于学生,属于教师,属于中国基础教育。所以近年来,我除了参加必要的会议外,每天都深入学校或听课或调研,并在观察的基础上,反复思考教育改革的方法与途径,形成了800多篇文章,做了百余场讲座。尽管区域内的学校、课堂生态已经有了很大改善,但还远远不够,我的教育情怀告诉我:不能停下行走的脚步!课堂一端连着学生,一端连着未来,有什么样的课堂就有什么样的学生,有什么样的学生就有什么样的未来。谁主宰课堂,谁就主宰未来。课堂是撬动教育改革的支点,改革是撬动课堂的杠杆。不仅如此,教育的消费者学生也需要能够吸引他们的课堂。教育提供给学生的最重要的产品就是课堂,但是,现实中依然有许多课堂不是学生喜欢的,造成了学生厌学、苦学,甚至辍学的现象。教育必须提供让学生喜欢、并且能够促进学生成长的课堂。这就要求课堂必须由“教”中心向“学”中心转变,实现“教”为“学”服务;教育过程要实现由知识本位向成长本位转变,注重学生的体验,培养学生的学习能力、良好品质及健全人格。达成这一目标,课堂要实现4个转变,即由传统的班级授课制向小组合作学习转变,由碎片化学习向整体化学习转变,由学生做题向学生做事转变,由教师提问向学生展示转变。完成这样的转变,需要教师有激情、有真情、有才情。即对教育事业充满激情,对学生充满真情,不断提高自己的才情;做到点燃、点拨、点评,即点燃学生的激情,恰当地对学生的学习进行点拨与点评;在新课堂上培养学生的三大能力,即实践能力、想象能力、创新能力,让学生学会学习、学会合作、学会做人、学会做事。此外,还要处理好成长、成人、成才、成功的关系。完成这样的转变,需要我们把心胸放大。我们引领的不是一所学校,也不是一个地区,而是一个领域——基础教育。因此,我们不能因一时一事的得失而犹豫,也不能因为暂时的困难而退缩,更不能望洋兴叹、裹足不前,而是要向着既定目标,一路高歌,勇往直前,时刻不忘自己的使命。记住,还有许多人在后面看着我们、跟着我们。我们要把自己的每一步迈得更坚实。思想观念的突破必须带动行动上的突破。我们要用教育情怀感染改革者,用理念引领改革者,用评价推动改革者,与改革者一起用行动破解一个个瓶颈,不断突围,进入一个个新天地;我们要从大处着眼、从小处入手,让改革步入深水区,让基础教育改革的星星之火形成燎原之势。(作者系辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长)

陈登龙:为了把自由和快乐还给孩子在许多人的认识中,善事是修桥铺路,助人危难。在我看来,教育才是最大的善事,因为关系到学生的健康成长和民族的未来。行善积德,莫大于教育。但是,传统的以教师“满堂灌”、学生被动听和重复作业为主要特征的教学方式,抹杀了孩子的天性,对孩子造成了伤害,使教育这一善事难以达到善的目的。所以,我们必须下决心对传统课堂进行改革。推行课堂教学改革是大爱,课改行动是真爱,放手是深爱。我们常说,爱是教育的基础,没有爱就没有教育。殊不知,爱也要符合教育规律、符合儿童的心理特点,否则就是错爱。当我们让孩子挺身坐直、双手倒背、不准出声、发言要举手时;当我们神采飞扬、满堂讲解,孩子只能被动听讲时;当孩子睡倒一大片,教师还在滔滔不绝时;当孩子失去自由与快乐,按照教师喜欢的方式生活时,爱在哪里?也许有人会说,这都是为孩子好,是爱他们的表现。真正的爱是给予对方所需,如果教师从孩子的角度反思自己,这样的爱是不是孩子需要的,是不是已经变成了伤害呢?所以,乌兰察布市在推行高效课堂时,从解除教师的控制欲开始,把自由和快乐还给孩子。乌兰察布教育曾在自治区处于领先地位,但由于优秀教师和优质生源外流等原因,教育教学质量一度下滑到区域后列。落后,既可能成为包袱,也可以成为动力。乌兰察布市政府努力改善办学条件,提高教师待遇,但收效甚微。振兴乌兰察布教育的出路在哪里?提高教育教学质量的希望在哪里?唯一的希望就在于调动、激励、唤醒现有教师的热情和积极性,调动、激励、唤醒现有学生的学习兴趣和主动性。我们必须关注所有学校,而不是扶持少数名校;我们必须关注所有学生,而不是只关心少数优秀学生。在对各种课改模式进行对比分析后,我们选择了高效课堂。我们的选择是慎重的、负责任的。从一年多的课改实践来看,成效显著。学生,永远是学习的主人。只有把学习的权利还给学生,充分调动学生的学习兴趣和主动性、自觉性,教育才能发挥其真正的作用,而高效课堂是解决这一问题的最佳方式。我们将坚定不移、心无旁骛地推进课堂教学改革,让高效课堂逐步成为乌兰察布市课堂教学的新常态,让乌兰察布的教育因我们的努力而精彩,让乌兰察布的孩子因我们的付出而幸福。(作者系内蒙古乌兰察布市教育局副局长)

田保华:在道德的环境中进行有道德的教学高效课堂是近几年教育系统、特别是中小学教育领域的一个热词。有研究者指出,高效课堂同时具备了效果、效率和效益,即在追求课堂教学有效果的同时,关注单位时间内学生的受益量,以及学生学习愿望的培养。在此基础上,有人提出了考查课堂教学高效与否的三个维度:一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化;二看教学效果是通过怎样的投入获得,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段互相激发的交往过程。不难发现,关于高效课堂的定义基本上是围绕“效”字展开的,在效率至上的当下,高效课堂这一教学模式能够红遍大江南北也就不难理解。从另一个角度看,由于选择高效课堂的往往是薄弱学校,致使不少学者和传统名校认为实践高效课堂是“穷人的专利”。其实,高效课堂之所以“高效”,是因为发挥了学生的主体地位——学习归根结底是学生自己的事。新课改呼吁发挥学生的主体地位,但一直未找到合适的切入点和操作方式,高效课堂“导学—合作—展示—反馈”的流程设计,在发挥学生主体地位方面具有很大的价值。但是,真正发挥高效课堂的作用,需要在实践中为其注入更多的创造力。郑州市在推行高效课堂的基础上,根据区域实际,提出了打造“道德课堂”的主张,一种“低碳、高效的课堂”,让学生在获得知识与技能的同时,培养学科思维,掌握学科学习规律,使情感、态度、价值观得到协调发展,最终重建教与学的关系,明确学习的主体;重建师生关系,从不和谐走向和谐;重建教学的动机、行为与结果的关系,让教学的动机、行为与结果趋于一致,改变师生的学习和工作状态,让师生在课堂上享受快乐,提高生命质量。为实现这一目标,郑州市提出了建设高效课堂的“十八条”,包括教师必备的八大素养和十大行动策略。其中,第一条行动策略就是“让教学回家”,强调教师把课堂还给学生,一切从学生的“学”出发。同时,为了提高教师驾驭课堂的能力,要求每个教师必须回答3个问题:你要把学生带到哪里?你怎样把学生带到那里?你怎么确信已经把学生带到了那里?建设高效课堂是一个永恒的话题,从有效到高效,这是课堂教学的“道”,有道,才有“德”。推进高效课堂,就是要让教师在道德的环境中进行有道德的教学,使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验,让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程,既体现道德的关怀,又洋溢道德的光芒。(作者系河南省郑州市教育局副局长)


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